Poemas para Abril

16 DE MARÇO

Esperança
Que mais inventar para te manter

Lágrimas
Quanta força para vos reprimir
Raiva
Como dar-te um sentido útil

( 16 de Março de 74, golpe falhado das Caldas da Rainha)
José Carlos de Vasconcelos, Poemas para a Revolução

CAXIAS

Estas paredes lisas nuas brancas
Quem ofendeu assim a brancura

Esta paisagem de rio e mar
No lugar do silêncio e da tortura

Quem ofendeu assim nosso olhar

E estes homens que não são homens
Mas o fel e a vergonha dos homens

Quem ofendeu assim o sol
- e quem poderá mais suportar

Março de 74
José Carlos de Vasconcelos, Poemas para a Revolução

CINCO DIAS ANTES

Cidade de sombras de medos de mitos
Cidade que adormece num travesseiro
Com sumaúma de gritos

Cidade nossa cidade perseguida sitiada
Vigiada por bufos e pides
Escondida em cantos esconsos águas
Furtadas prédios devolutos

Cidade que dói cidade que chora
Cidade da esperança
Em que subterrânea se constrói
A força dos frutos a raiz da aurora

20 de abril de 1974

José Carlos de Vasconcelos, Poemas para a Revolução

Esta é a madrugada que eu esperava 

O dia inicial inteiro e limpo 

Onde emergimos da noite e do silêncio 

E livres habitamos a substância do tempo 


                                               Sophia de Mello Breyner Andresen

25 de Abril

Esta foi a 1ª hora
Agora todo o tempo é nosso

José Carlos de Vasconcelos, Poemas para a Revolução

Como alguém disse: “Demorou tanto a chegar , não podemos deixá-lo partir”…

POR NOSSA PÁTRIA

Minha pátria é a terra
É onde se luta bebe ama
Minha pátria é a terra
Mas é neste mar neste campo nesta serra
Que deito raízes à terra 
e a voz da terra me chama

Ando a sofrer as dores do mundo inteiro
E sou duma pátria de sofrimento
Ando a sofrer as dores do mundo inteiro
mas é aqui ao lado de cada companheiro
que ao amor e à raiva me dou inteiro
vertical à luz do pensamento

E por nossa pátria livre eu vou cantar
Desfraldar a voz de poema em riste
Por nossa pátria livre eu vou bailar
Fazer o pino no ar
- homem de um povo que resiste

José Carlos de Vasconcelos, Poemas para a Revolução

Liberdade
               Sérgio Godinho

Viemos com o peso do passado e da semente
esperar tantos anos torna tudo mais urgente
e a sede de uma espera só se ataca na torrente
e a sede de uma espera só se ataca na torrente
Vivemos tantos anos a falar pela calada
só se pode querer tudo quanto não se teve nada
só se quer a vida cheia quem teve vida parada
só se quer a vida cheia quem teve vida parada
Só há liberdade a sério quando houver
a paz o pão
habitação
saúde educação
só há liberdade a sério quando houver
liberdade de mudar e decidir
quando pertencer ao povo o que o povo produzir.

https://www.youtube.com/watch?v=

25 de Abril

Esta é a madrugada que eu esperava 
O dia inicial inteiro e limpo 
Onde emergimos da noite e do silêncio 
E livres habitamos a substância do tempo 

Sophia de Mello Breyner Andresen, 'O Nome das Coisas' 

O regreso do livro único - metas curriculares

     PÚBLICO, DOM 21 ABR 2013   | 55

RICARDO SILVA

O regresso do livro

único de História

“A nossa consciência política é, e não pode

deixar de ser, uma consciência histórica”

Raymond Aron, Dimensions de la

conscience historique, 1961

Pode ler-se, desde a segunda

semana de Abril de 2013, no

sítio electrónico oficial da

Direcção-Geral de Educação,

que foi homologada a versão

final das Metas Curriculares

das disciplinas do 7.º e 8.º ano

de escolaridade. Com este

procedimento administrativo,

o Ministério da Educação

e Ciência (MEC) assume a decisão de

prescrever um conjunto de objectivos

construídos por equipas especializadas no

ensino de diferentes disciplinas para dois

dos três anos curriculares do 3.º ciclo do

ensino básico, deixando de fora, por razões

não explicadas, o 9.º ano.

Segundo o MEC, as Metas Curriculares

devem ser entendidas como instrumentos

que defi nem, “de forma consistente, os

conhecimentos e as capacidades essenciais

que os alunos devem adquirir, nos

diferentes anos de escolaridade ou ciclos e

nos conteúdos dos respectivos programas

curriculares” (Despacho n.º 5306/2012, de

2 de Abril de 2012).

As Metas Curriculares definidas para os

7.º e 8.º anos de escolaridade tomaram

por referência os programas disciplinares

em vigor, os quais foram formulados em

quadros de inteligibilidade e contextos

sócio-educativos diferenciados. Assim,

por exemplo, as Metas Curriculares

de Português referem-se ao programa

adoptado em 2009, as de Matemática ao

programa de 2007, as de Geografi a, Ciências

Naturais, Físico-Química e Educação Física

aos programas de 2001 e as das demais

disciplinas aos programas de 1991.

Se juntarmos a omissão do 9.º ano de

escolaridade ao desalinhamento temporal

e conceptual dos programas em vigor

em 2013, começa a desenhar-se a falta de

uma visão global do currículo (entendase,

as aprendizagens, conhecimentos e

capacidades que gerações de alunos irão

desenvolver ao longo dos próximos anos)

na medida política das Metas Curriculares

adoptada pelo MEC e, consequentemente,

o seu enviesamento metodológico, social e

educativo.

No caso da disciplina de História, as

Metas Curriculares para o 7.º e 8.º ano do

ensino básico recentemente homologadas

tomam por referência o programa adoptado

em 1991. Para a execução parcial de dois

terços das cinco fi nalidades e 41 objectivos

gerais do programa do 7.º e 8.º anos de

1991 e da totalidade das suas oito unidades,

22 subunidades, 53 temas e 176 conceitosnoções

programáticos, as Metas Curriculares

de História (MCH) prescrevem um conjunto

de 62 objectivos e 310 descritores (leia-se,

em conjunto, 372 objectivos operacionais de

conteúdo) do domínio cognitivo.

Os professores de História serão, deste

modo, compelidos, a partir do ano lectivo

de 2014/2015, a executar 372 objectivos

cognitivos no exercício da sua actividade

profi ssional nos anos de escolaridade

referidos. Isto equivale a dizer que

professores e alunos de História têm de

executar cada um dos micro-objectivos

determinados centralmente pelo MEC

à média horária de 17 minutos, o que

dará cerca de 5,3 objectivos por cada

aula útil (descontadas que foram as aulas

dedicadas às actividades avaliativas e não

contabilizando as eventuais saídas de

estudo) de 90,0 minutos. Resultado médio

este que não considera o trabalho visado

pelos objectivos gerais do domínio das

atitudes e valores (cerca de um terço dos

objectivos gerais) previstos no programa

ofi cial de História em vigor.

Este cenário do trabalho escolar

quotidiano das salas de aula de História

parece mais consentâneo com a

caracterização do funcionamento de um

regime militar, centralista, de comando

hierárquico, fechado à diversidade

(historiográfica e educativa), receoso

da inovação e desconfi ado da

competênciatécnico-profissional

dos seus trabalhadores mais

especializados (professores).

Porém, ele é quantitativamente

objectivo e denota, a um tempo, o

embotamento das opções

metodológicas em matéria de educação

histórica plasmadas pelas Metas

Curriculares e uma determinada visão

sobre a missão da disciplina de História

no terceiro ciclo do ensino básico.

O embotamento metodológico

deriva de uma visão tecnológico produtivista

de currículo, a qual é confirmada

pelas seguintes características:

a) as MCH são orientadas para

Professores e alunos de

História têm de executar cada

um dos microobjectivos

determinados centralmente

pelo MEC à média horária

de 17 minutos, o que dará

cerca de 5,3 objectivos por

cada aula útil a concepção dos conteúdos como

produtos formais de aprendizagem, e não,

concomitantemente, como promotores de

processos e estratégias cognitivas (métodos

e capacidades) próprias do conhecimento

histórico, os quais são afi rmados e visados

pelo programa curricular em vigor; b) as

MCH são concebidas como conteúdos

“que devem ser ensinados aos alunos”,

colocando-se, segundo esta perspectiva,

todo o seu enfoque na predição e controlo

dos desempenhos/performances dos

alunos em sala de aula; c) a análise técnica

da formulação das 372 MCH revela que

a esmagadora maioria (acima dos 75%)

dos desempenhos requeridos aos alunos

é dominada por técnicas cognitivas de

memorização e de compreensão muito

básica, menorizando, dessa forma, as

técnicas cognitivas superiores como as da

análise, crítica, investigação, comunicação

e síntese, entre outras, requeridas pelo

próprio programa de História em vigor.

Ao especifi carem um vasto número de

micro-objectivos (de sala de aula) a partir

do centro de decisão política (MEC), as

MCH representam, por um lado, uma

subversão dos princípios organizativos

do programa de História de 1991, que

dizem observar e respeitar, e, por outro, a

mudança da cultura de desenvolvimento e

gestão curricular implementada no período

democrático em Portugal. Se se considerar

que o desenvolvimento curricular é um

processo contínuo e interactivo, que

implica todos os decisores educativos

(políticos, especialistas, técnicos, escolas

e professores, entre outros), facilmente se

compreende que o modelo adoptado pelas

MCH encerrou esse processo no nível de

decisão do MEC e impõe uma visão única

de educação histórica às estruturas técnica,

escolar e docente por via administrativa.

Este modelo de desenvolvimento

curricular nunca foi defendido e

operacionalizado pelas reformas

curriculares substantivas de 1989-1991 e

Debate Metas curriculares

Luís Grosso Correia

de 2001. A única vez que foi publicado

um documento com uma aproximada

orientação tecnológico-burocrático administrativa

do ensino da História, ele

declarava, unívoca e formalmente, que não

tinha carácter normativo e que representava

um conjunto de sugestões metodológicas

para a operacionalização do processo de

ensino-aprendizagem, tomando o programa

ofi cial de 1991 por referência.

As MCH terão por efeito imediato o

constrangimento da acção dos docentes,

quer em contexto de escola quer de

sala de aula, no desenvolvimento e

gestão curricular, exponenciando os

(previsíveis) desvios entre o currículo

ofi cial e o currículo real. Neste quadro,

prevê-se que a implementação acrítica

das MCH implicará os seguintes efeitos: a)

a transformação do processo de ensino aprendizagem

de História numa actividade

técnica de concepção única (do ponto de

vista epistemológico, educativo e social),

pronta a servir de acordo com o algoritmo

pré-estabelecido centralmente, segundo

uma lógica de aplicação administrativa topdown;

b) a transfiguração dos professores

em front-desk bureaucrats de História ao

serviço de um qualquer estabelecimento

de ensino do sistema educativo português;

c) a concepção do aluno como uma

pessoa replicadora, por memorização,

de conteúdos históricos finalizados por

outros, alheia ao aprofundamento de um

pensamento autónomo, fundamentado,

crítico e criativo em matéria de

conhecimento histórico e de percepção da

realidade social à sua volta.

A opção metodológica adoptada na

construção e homologação das MCH encerra

ainda outros riscos a ter em séria conta,

dos quais destaco um só: a possibilidade

da captura do campo educativo por

visões particulares da História. Este risco,

atentatório do regime democrático, poderá

tornar-se mais explícito quando o mesmo

esquema metodológico das MCH ora

homologadas for aplicado aos conteúdos

programáticos do 9.º ano de escolaridade,

os quais recobrem o período histórico dos

séculos XX e XXI.

Os enviesamentos metodológicos

em matéria curricular e os riscos sócioeducativos

que aqui se apresentam a partir

da análise das MCH têm algum paralelo

com uma praxis educativa reconhecida em

Portugal desde a década de 1930. Começou

pelos livros de leitura do ensino primário,

foi aplicada no ensino secundário, com

particular incidência na disciplina de

História, encontrou no conceito de livro

único a sua tecnologia mais acabada e

durou até Abril de há 39 anos.

Professor universitário, Departamento

de História e de Estudos Políticos e

Internacionais, Faculdade de Letras da

Universidade do Porto.

Revelada composição de comprimido com 2.000 anos

Um grupo de investigadores italianos revelou, por fim, a composição de seis comprimidos com cerca de 2.000 anos encontrados entre os destroços de um navio romano que naufragou na costa da Toscana, em Itália, em 1974. De acordo com a equipa, os fármacos deveriam ser usados para tratar problemas oculares e são uma prova da sofisticação do antigo mundo da farmacologia.

 

Os comprimidos foram encontrados numa caixa de metal e, apesar de terem estado vários anos submersos, mantiveram-se em muito bom estado, o que permitiu um estudo mais detalhado. "Estou surpreendida com o facto de termos encontrado tantos ingredientes e de eles estarem tão bem conservados, considerando que estiveram debaixo de água durante tanto tempo", confessou Maria Perla Colombini, professora de química da Universidade de Pisa, responsável pela investigação.

 

Embora estas pílulas, datadas do período entre 140 e 130 a.C. tenham sido descobertas entre 1980 e 1990, só agora os cientistas se dedicaram a analisar a fundo a sua composição. Segundo Colombini, a sua equipa utilizou um "bisturi muito fino para retirar um pequeno fragmento da substância" para proceder à sua análise, conseguindo desvendar os seus ingredientes.

 

Num artigo publicado na revista científica Proceedings of The National Academy of Sciences (PNAS) e citado pela BBC, os investigadores explicaram que as amostras recolhidas revelaram vestígios de gordura animal e vegetal, entre as quais, possivelmente, azeite, resina de pinheiro, substância com propriedades antibacterianas, amido e ainda compostos de zinco, que acreditam ser o princípio ativo do medicamento.

 

Dada a sua composição, os especialistas defendem que o fármaco poderá ter tido um uso oftalmológico. "A literatura científica recente documenta o uso na farmacologia romana de compostos de zinco, especialmente para a preparação do pó usado para o tratamento de doenças oculares", esclareceu Gianna Giachi, da Superintendência do Património Arqueológico da Toscana.

 

Giachi sublinhou ainda que "a pesquisa mostra o cuidado, mesmo na antiguidade, na escolha de uma complexa mistura de produtos para conseguir o efeito terapêutico desejado e ajudar na preparação e na aplicação do mesmo remédio", acrescentando que esta descoberta poderá ajudar a entender melhor a utilização - já muito avançada - de medicamentos no passado.

Clique AQUI para aceder ao resumo do estudo publicado na PNAS (em inglês). 

http://boasnoticias.sapo.pt/noticias_revelada-composicao-de-comprimido-com-2000-anos_14108.html

Terça-feira, 08 de Janeiro de 2013